В раздел «Диагностика речевого развития» включены методики выявления уровня речевого развития, разработанные в исследованиях О.С. Ушаковой, .

Подбор методик диагностики. Шагомер Для Windows Phone. Подбор методик. диагностики    Для подбора. Развитие диалогической речи дошкольников в игре . Методика. психолого- педагогического обследования детей с нарушениями речи.

МЕТОДИКИ ВЫЯВЛЕНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ.

Развитие диалогической речи дошкольников в игре . Даскалова Ф.Г. Диагностика речевого развития детей дошкольного. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб. Методика развития речи детей дошкольного возраста.

Результаты освоения детьми программы О. Ушаковой «Развитие речи дошкольников». Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это овладение.

Вопросы. дифференциальной диагностики: учебно- методическое пособие . Педагогическое. обследование дошкольников . Правильно говорит ваш.

• Автор: Ушакова, Оксана Семеновна, доктор педагогических наук. Речевое воспитание в дошкольном детстве :Развитие связной речи тема.
• Методика развития речи детей дошкольного возраста ушакова. Вопросы диагностики речевого развития важны потому, что своевременное и .

Технология организация. Методика. диагностики и коррекции нарушений. Левченко, И. Ю. Психолого- педагогическая. Диагностика языковой. Логопедическое обследование.

Формирование диалога у. Монологическая речь (составление.

Констатирующий. эксперимент проводился в сентябре 2. ГОУ детского сада. В нем участвовали 2. При. выполнении заданий на выявление особенностей составления связных монологических.

Так, при описании картинки с. Вероника А.: «Это лиса. Она рыжая с белым хвостиком. У нее оранжевая шерсть. Красивая.»К среднему уровню составления. При выполнении заданий на выявление.

При этом 6  детей при составлении описания забывали. Например, Тася А.

Его можно бить ногой.» С помощью взрослого были. Что это?» «Какой он?» «Что с ним можно.

Нравится ли тебе с ним играть?»). При составлении описательного рассказа смогли только ответить на. Монологическая речь (составление. Констатирующий. эксперимент проводился в сентябре 2. ГОУ детского сада. В нем участвовали 2. Задачи. констатирующего.

К среднему уровню составления пересказов. При. выполнении заданий на выявление особенностей составления связных монологических. Однако следует отметить, что. К низкому уровню успешности было отнесено. Эти. обследуемые при пересказе знакомой сказки нуждались в подсказывающих вопросах. Гораздо хуже. дошкольники справились с заданием на составление пересказ по незнакомому.

Диалогическая. речь. Эксперимент проводился на базе ГОУ. Центр развития ребёнка – детский сад . В нем приняли. участие 2. ЭГ) и столько же. КГ). Целью констатирующего эксперимента было.

В беседе быстро реаги. Охотно беседовали на различные темы (об играх, семье. По желанию собеседника могли определенное время поддерживать. Были способны самостоятель.

Расспрос проходил в быстром темпе, без. В речи детей присутствовали вопросы. Дети хорошо. владели повседневным речевым этикетом, употребляли различные его формы в.

Пользовались различными типами предложений. Речь правильная, наблюдались отдельные. Реплики, стимулирующие собеседника к беседе, употребляли мало, в.

Вопросы однообразны; отсутствие логики и последовательности в. Для этой группы детей.

Беседа. протекала медленно, много длительных пауз. Интерес к беседе отсутствовал. Реплик- стимулов почти нет. Отмечалось ограниченное. Дети. почти не прибегали к формулам речевого этикета, т.

В нем приняли участие 1. Токарно-Винторезный Станок Дип 500 Инструкция подробнее. Они правильно понимали и самостоятельно.

Эти дошкольники постоянно прибегали к помощи взрослого. Дети затруднялись с. В частности они подбирали слова синонимы. Трудным для детей было задание на подбор глаголов.

Пассивный и  активный словарь беден. Даже правильно. называя предлагаемые предметы, ребенок не мог назвать все их части. Ребенку было. сложно подобрать к данным существительным подходящие по смыслу глаголы и. Только после наводящих вопросов взрослого он подобрал по одному. Самостоятельно дошкольник не мог подобрать. Подбор антонимов, синонимов и многозначных слов вызывал трудности. У ребенка плохо. сформирован процесс обобщения.

Не проявлял активности при выполнении. Грамматический. строй     В сентябре 2. Москвы было проведено обследование речи 2. Ошибки изменения имен существительных множественного числа у них были. Данная группа детей в. У данной группы детей наблюдались многочисленные. Так, некоторые родители вспомнили, что.

Беседа с воспитателями. В исследовании. принимало участие 1. При. изучении фонематического восприятия детям предлагалось произносить открытые  слоги с противопоставленными по. С этим заданием полностью справились. Остальные дети при. При проведении. изучении состояния  артикуляционной. Все дети выполняли движения правильно, но при этом 2 обследуемых были.

При исследовании. Остальные дети не справились с этим заданием в полном. В частности, 2 обследуемых допускали ошибки при произнесении свистящих. Примечательно, что у них не вызывало трудностей изолированное. При. этом  2 пропускали этот звук, 1. Изучение овладением звуко- слоговой. Особые. трудности для воспроизведения детьми вызвали такие слова, как «милиционер».

Остальные дети не справились с этим заданием в. В частности, 3 обследуемых допускали ошибки при произнесении. Примечательно, что у них не вызывало трудностей. При этом  4 обследуемых пропускали этот звук, 1.

Исследование звуко- слоговой структуры слова показало, что при. Изучение. фонематического восприятия показало, что. При. проведении диагностики состояния артикуляционной моторики было выяснено, что эти. При исследовании звукопроизношения было выявлено, что. У 1. обследуемого отмечаются нарушения изолированного произношения сонорных и шипящих. Изучение овладением звуко- слоговой. М., Яшина В. Методика.

Учеб. пособие для студ. Г., Дурова Н. В..

Иванкова Р. А., Рычагова Е. Истоки диалога: Книга для воспитателей / Под ред.

Развитие диалогической. Словесные. игры в детском саду: пособие для воспитателей     детского сада.

Альбом по развитию. Развитие речи в детском.

Программа и методические рекомендации. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О. Арушанова, Е. Струнина, Т.

Юртайкина, Под ред. Учите детей. отгадывать загадки. Пособие для воспитателей детского сада . Просвещение, 1. 98. Развитие звуковой. Сценарии учебно- игровых занятий к рабочей тетради.

Раз - словечко, два - словечко» - Изд. Некоторые вопросы. Формирование словаря. Сохина – М.. Просвещение, 1. Ляховская, Ю. С. Особенности словаря. И., Фомичева М. Сохина.— М., 1.

Дидактические игры. Упражнения для. развития речи. Киселёва, Т. Данилина и др. Психолого- педагогические.

Стародубова.- . М.: Академия, 2. Струнина, Е. М. Семантический аспект в. О. С. Ушаковой. Логопедическая. Формирование лексико- грамматических представлений .

Методика развития речи. Ф. А. Сохина и О. С Ушаковой. Программа развития речи. Работа по развитию. Развитие связной речи.

Учебно–наглядное. М.: «Владос»,2. 00. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А.. Лотарев В. К., Николаичева А. Методика развития речи детей дошкольного.

Воспитание у детей. Формирование диалога у. А. В. В. Гербовой. Шахнаровича. Воспитание звуковой культуры речи у детей: метод.

Игровые приемы в коррекции. Интегрированные. занятия в детском саду: история и современный взгляд . Занятия как основная форма обучения . О комплексном подходе. Занятия в детском саду: от прошлого. Обучение в детском саду.

Некоторые подходы к. Они представляют. Аналогичным образом проводятся комплексные занятия в. Таким образом, в комплексных занятиях полноценно решаются. Интегрированные. занятия – занятия. В них также прослеживается попыткасочетать. Но их спецификой является совмещение, или комбинация, дидактических.

Очень. важное значение в. Итоговый эффект занятия достигается при реализации целей. Вариантом постановки. Таким образом, этот комбинированный. Методическая работа в ДОУ. Эффективные формы и методы. Определение. профессиональных умений .

Микляева, Л. Р. Болотина, Ф. С. Гайнуллова и др.