В книге «Школьники слушают музыку» Н.Л. Гродзенская писала о том, что в проблеме анализа мы различаем три вопроса, а именно: 1) нужен ли . Проявилась закономерность все более глубокого освоения школьниками. Гродзенская. Надежда Львовна Гродзенская. В книге "Школьники слушают музыку" (1969 г.) представлены основные .

Гродзенская - Слушание музыки в начальной школе - скачать пособие. Нужно, чтобы школьники слушали каждое произведение неоднократно. Проблема формирования музыкальных предпочтений школьников-подростков. Гродзенская, Н. Диссертация 2011 года на тему Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. Особенность активного обучения музыке заключается в том, чтобы создавать условия для. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку. Структурная организация слушания музыки в работе с младшими школьниками. Гродзенская, Н. Слушание музыки в начальной школе Текст. Тагильцева, Н.Г. Учимся слушать музыку в школе развития Текст.

Диссертация на тему «Развитие музыкальных предпочтений у старших школьников к классической музыке в условиях взаимодействия с массовыми музыкальными жанрами» автореферат по специальности ВАК 1. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)1. Абдуллин ЭЛ>. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Теория музыкального образования: Учебник для студ.

Учебное пособие по пению для педагогич.

Абдуллин Э. Б., Николаева Е. В. Музыкально- педагогические технологии учителя музыки. Абрамова E. G. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов.

Избранное: социология музыки. М.; СПб.: Университетская книга, 1. Алеев В. В., Науменко Т. И., Кичак Т. Н. 1- 4 кл., 5- 8 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений. Настольная книга: школьного учителя- музыканта. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе).

Анисимов В. П: Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. Апраксина O. A. Методика развития музыкального восприятия: Учебное пособие. Ленина, 1. 98. 5.- 6. Апраксина О: А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. М.: Просвещение, 1. Арнольдов А. И. Введение в культурологию, (новая расширенная редакция) Учебное пособие.

М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей, 1. Асафьев Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.

Асафьев Б. В. Избранные труды М., 1. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс: Кн. Аскинази В. А. Эстрадная музыка. К вопросу об определении понятия: Обзорная лекция. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно- воспитательного процесса: Методические основы. М.: Педагогика, 1.

Баранов, С. П., Болотина. Л. Р., Сластёнин В. А. Педагогика: Учеб. Болотиной и др. Безбородова Л. А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. Белобородова В. К. Музыкальное восприятие.

М.: Педагогика, 1. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. М.: Педагогика, 1. Божович JI. И: Проблемы формирования личности избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна. Большой психологический словарь. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. Большой энциклопедический словарь «Музыка» под ред.

М.: Советская энциклопедия, 1. Бонфельд М. Ш. Введение в музыкознание: Учеб. Быховский К. Б. Музыка в современных социальных условиях. Формирование ценностных ориентации подростков в системе общего музыкального образования. Уфа: Спринт, 2. 00. Ванслов В. В. Об отражении действительности в музыке.

М.: Музгиз, 1. 95. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Вендрова Т. Е. Пусть музыка звучит!: Кн. М.: Просвещение, 1. Ветлугина H. A. Музыкальное развитие ребёнка. Возрастная и педагогическая психология.

Петровского. М.: Просвещение, 1. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н.

Ф. Прокина и др.; Под ред. Гамезо и др. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. 3- е изд., стер. Вопросы методики музыкального воспитания детей. Вопросы психологии. М.: Школа- Пресс, 1.

Вопросы психологии. М.: Школа- Пресс, 1. Вопросы теории и эстетики музыки. JL: Музыка, 1. 96. Вопросы теории и эстетики музыки.

JL: Музыка, 1. 97. Воспитание музыкой: Из опыта работы / Сост. Вендрова, И. В. Воспитание школьников. М.: Школа- Пресс, 1. Воспитание школьников. М: Школа- Пресс, 1.

Восприятие музыки: Сб. Институт эстетического воспитания при Центральном Совете Пед. М.: Музыка, 1. 98. Выготский JI. C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психического развития ребёнка. М.: АПН РСФСР, 1.

Выготский JI. C. Педология подростка // Собр. М.: Педагогика, 1. Выготский JI. C. Психология искусства / Под ред. Ярошевского. Выготский JI. C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. Педагогическая психология: Учеб.

К исследованию восприятия современной музыки: (Принцип абстрагирования): Дис. М, 1. 99. 6.- 1. 82 с. Герман Ш. М., Скатерщиков В. К. Беседы об эстетике.

М.: Знание, 1. 98. Гоноболин Ф. Н. М.: Просвещение, 1. Горюнова Л. В. Развитие музыкального восприятия у подростков (На материале слушания музыки в V- VI классах общеобразовательной, школы). Готсдинер А. Л. Музыкальная психология.

М.: Просвещение, 1. Гришанович H. H. Музыкальные интересы в формировании познавательной деятельности подростков на уроках музыки. Минск, 1. 98. 0. Гришанович H. H. Музыка в школе: методическое пособие для учителей.

Мн.: Юнипресс, 2. Гродзенская Н. Л. Школьники слушают музыку.

Гуревич П. С. Культурология. Учебное пособие. М.: Знание, 1. Данилова О. Н. Изучение музыкальных предпочтений /теоретико- методологические аспекты/ Дис. Возрастная психологияб учеб. М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2.

Денисов Э. В. Современная музыка и проблемы эволюции композиторской техники. Художественно- педагогический анализ музыкальных произведений как средство эстетического воспитания подростков. Дмитриева Л. Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.

Дмитриева H. A. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1. Дунаева H. H. Философия.- Ростов н/Д: Феникс, 2. Енукидзе Н. И. Популярные музыкальные жанры. Из истории джаза и мюзикла: Книга для чтения. П., Букатов В. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Библиотека педагога- практика. М.: Флинта, 1. 99.

Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования.- М.: Педагогика, 1.

Загвязинский В . И., Атаханов Р. Методология и методы психолого- педагогического исследования: Учеб. Захаров М: А., Рыбников A.

JL Концерт для двух голосов в шести частях // Театр. Зеленов JI. A., Владимиров A. A. Основы социологии: Учеб. М.: ВЛАДОС, 2. 00.

Зеленов Л. А. Социология города: Учеб. М.: ВЛАДОС, 2. 00. Зельманов А. Б. Методологические и мировоззренческие проблемы научно- технической революции.

Томск: Томский университет, 1. Земзаре И. Д. Взаимодействие серьёзных и массово- развлекательных жанров в европейской музыке первой половины XX века: Дис.

Земцовский И. И. Путь и стиль // Сов. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия/Сост. М.: Просвещение, 1. Изотова Е. И., Никифорова Е. В. Эмоциональная сфера ребёнка: Теория и практика: Учеб. Психология: Учебник для средних учебных заведений. СПб.: Питер; 2. 00.

Исследования по эстетике. Перевод с польского А. Ермилова и Б. Предисловие В. Искусство в школе. История музыкального образования как наука и как учебный предмет. Материалы V международной научно- практической конференции.

М.: МШ У, Прометей, 1. История современной отечественной музыки: Учебник. История современной отечественной музыки: Учебник для студентов муз. М.: Музыка, 1. 99. История современной отечественной музыки: Учебное пособие.

Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе: Эстетическое воспитание. Кабалевский Д. Б. Дорогие мои друзья. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца: Кн. Кабалевский Д. Б.

Как рассказывать детям о музыке? Кабалевский; авт. Каратыгин В. Г. О слушании музыки//Музыка в единой трудовой школе.

Вып. 1 Петроград, 1. Кирнарская Д. К. Музыкальное восприятие: (Проблема адекватности): Дис. Книга о музыке. Популярные очерки / Сост. Головинский, М. Ройтерштейн. Рок- разговор // Юность. Рок: Истоки и развитие / Ред. Вопросы анализа современной музыки.

Статьи и исследования. Кондратюк H. H. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы. Методическое пособие.

М.: ТЦ Сфера, 2. 00. Третий пласт. Новые массовые жанры в музыке 2.

Копылова A. B. Технология урока искусства (книга первая): Эссе на темы художественной педагогики. Королёв O. K. Краткий энциклопедический словарь джаза, рок- и поп- музыки: Термины и понятия. ЮО. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Самара.: Самар. Кремлёв Ю.

А. О месте музыки среди искусств. Очерки по эстетике музыки. Критская Е. Д: , Сергеева Т. П., Шмагина Т. С. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1- 4 кл.: Пособие для учителя. Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед.

Куликова И. А. Музыкальная молодёжная эстрада США и стран Запада. М.: Знание, 1. 97. Серия «Искусство», . Куликов Л. М. Основы социологии и политологии: Учеб. М.: Финансы и статистика, 1.

Методика стиле- слухового анализа . Инструкция По Ремонту Бензопилы Байкал далее. Это совершенно не результативно и в принципе неверно. Поскольку «. К ним относятся: мелодико- тематические, ладо- гармонические, метро- ритмические, тембро- динамические и т. Стилевой анализ опирается на «стиле- слуховой опыт» учащихся.

Этот термин был введен в практику  музыковедом М. К. Михайловым, который подчеркивал, что предлагаемое понятие близко соприкасается с асафьевскими представлениями об интонационном «фонде» или «запасе». В методических работах, посвященных анализу музыки в общеобразовательной школе, мы до сих пор сталкиваемся с преобладанием так называемого «разбора» произведения. Серьёзные возражения вызывает во многих случаях предмет анализа – «выразительные средства музыки», так как даже в музыкальной школе следует анализировать музыкальные произведения, а не музыкальные средства, которые, как известно, проявляют свои выразительные возможности только в художественном контексте.

В книге «Школьники слушают музыку» Н. Л. Гродзенская писала о том, что в проблеме анализа мы различаем три вопроса, а именно: 1) нужен ли анализ; 2) возможен ли он и 3) каким он должен быть. В то время, когда создавалась эта книга, даже такой крупный деятель музыкальной культуры, как А. Б. Гольденвейзер, сомневался в необходимости и целесообразности анализа музыкальных произведений. Аналогичного мнения придерживались тогда многие.

Однако, отвечая на вопрос нужен ли анализ, Н. Л. Гродзенская писала: «На этот вопрос следует ответить вполне определенно: разбор произведения под руководством учителя необходим» (3 , 2. Б. В. Асафьев считал, что цель метода обучения заключается в выработке сознательного усвоения «процесса музыкального движения». Этот метод содействует росту музыкального сознания, создает активных, а не пассивно воспринимающих музыку слушателей. Путь музыкальных занятий от пассивного слушания к осознанному восприятию, к активному участию в работе над музыкальным материалом он называл путем «от самоуслаждения к самодеятельности» (1, 6. Асафьев предостерегал от «подтекстовки под музыку» внемузыкальных ассоциаций, особенно под видом «программных» истолкований: Некоторые педагоги идут в этом направлении так далеко, что просто не считают возможным преподносить музыку без «ярлычков» и «этикеток» (..). Музыка  - живое, самобытно- выразительное искусство – представляется им горьким лекарством, которое никак нельзя проглотить, если нет подсахаренной оболочки (1, 7.

Асафьев не возражал против проведения по поводу данного музыкального произведения бесед на общехудожественные, литературные, бытовые темы; более того он считал это даже необходимым. Но такого рода «окружение» музыки словом – нечто совсем иное, чем навязывание определенных «картин». В педагогической практике еще и сейчас встречаются желающие во что бы то ни стало приписать музыкальному произведению конкретную программу, хотя бы это и не соответствовало замыслу композитора. Такая произвольность  неизбежно искажает, или, как минимум, сужает идею произведения. Кроме того, это сильно ограничивает рамки музыкальных представлений у детей, тормозит развитие их восприятия и, по существу, приводит к подмене музыкального содержания литературным. Методика стиле- слухового анализа позволяет избежать подобного рода произвольных толкований.

В основу методики стиле- слухового анализа  положен принцип сравнения стилевых признаков отдельного, конкретного произведения с хранящимися в долговременной памяти учащихся аналогичными признаками уже известных произведений (в установлении этих общих признаков по определению М. К. Михайлова и состоит собственно стилевой анализ). Разумеется, что не имеется ввиду прямое тождество стилевых признаков в различных произведениях, а «как правило, понятие общности стилевого признака подразумевает различные формы его конкретного выражения в отдельных текстах» (5, 1. Поэтому стилевые признаки, несущие основную образно- эмоциональную нагрузку, можно назвать типовыми формулами- схемами. Уровень сформированности умений стиле- слухового анализа определяется по следующим параметрам: Высший уровень – самостоятельное определение стиля незнакомого произведения: a)     стиль определен верно (эпоха, национальный стиль, индивидуальный стиль,  и т. Средний уровень – относительно самостоятельное определение стиля незнакомого произведения (с помощью педагога или одноклассников): a)     стиль определен верно (возможны незначительные колебания); b)    аргументация недостаточная (неполное выделение стилевых признаков). Низкий уровень – стиль не определен: a)     помощь педагога и одноклассников не дает результата; b)    стилевые признаки не поддаются выявлению, либо применяются некорректно, приводят к неверным выводам, делаются попытки выводов по одному стилевому признаку, вне сопоставления с другими и т.

В основу систематизации стилевых признаков  и последовательности их усвоения положено существование различных стилевых уровней. Понятие стилевых уровней рассматривается М. К. Михайловым в последовательности от индивидуального стиля как наиболее узкого стилевого объема к понятиям исторического, эпохального и, далее, национального стиля (6, 1. Вместе с тем, как показало многолетнее обучение по данной методике, наиболее доступен учащимся для выявления стилевых признаков национальный стиль, т. В то же время атрибуция (определение индивидуального композиторского стиля), являющаяся разновидностью стилевого анализа, представляет для учащихся известную сложность, т. При этом она опирается на структурное слышание, накопленный интонационный опыт и знание основ музыкального языка, целенаправленно формирует. Литература. Асафьев Б.

В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Психология искусства.

Школьники слушают музыку. Методика преподавания музыкальной литературы  в детской музыкальной школе. К проблеме стилевого анализа. Стиль в музыке. О психологии музыкального восприятия.

Оценочная деятельность при восприятии музыки. Художественные принципы музыкальных стилей. Методика стиле- слухового анализа музыкальных произведений на уроках музыки в общеобразовательной школе. Анализ музыки в наши дни. Психология музыкальных способностей / Избранные труды в 2 т., т.